რესურსი პირველი

ბულინგი - სლაიდი

რესურსი მეორე

ენით დაკოდილი - ვიდეო სლაიდი

სამოდელო გაკვეთილის გეგმა

 სსიპ- ზესტაფონის  მუნიციპალიტეტის  სოფელ   დილიკაურის   საჯარო სკოლა         

                                                       სამოდელო  გაკვეთილის გეგმა

მასწავლებლის სახელი,გვარი:ზოია გიორგაძე

თარიღი: 15.05. 2019/წელი

სწავლების საფეხური/კლასი/:დაწყებითი III-კლასი

მოსწავლეთა რაოდენობა: 20 (სსსმ მოსწავლე არ მყავს)

საგანი: ქართული ენა და ლიტერატურა

გაკვეთილის ტიპი: სამოდელო

მიმართულება:პრობლემაზე ორიენტირებული.

კითხვის უნარი- იდეებისა და მოსაზრებების გამოთქმის უნარი.

წერის უნარი-გადაწყვეტილებების მიღების,ინფორმციის დამუშავების უნარი.

გაკვეთილის ხანგრძლივობა: 40/წთ

თემა:  ვაჟა-ფშაველას „შვლის ნუკრის ნაამბობი“.

გაკვეთილის მიზანი:

< მოსწავლემ შეძლოს,მხატვრული ტექსტის გაგება-გააზრება,ტექსტის წაკითხვა სათანადო ინტონაციით.

გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება ნაწარმოების პერსონაჟების თვისებებზე.იმსჯელოს შექმნილ პრობლემაზე

და მისი აღმოფხვრის გზებზე.

გაკვეთილის თემისა და მიზნის შესაბამისობა,ეროვნული სასწავლო გეგმის მოთხოვნებთან:

ქართ.III.2.მოსწავლეს შეუძლია ტექსტის მოსმენა,გაგება და მისი შინაარსის გადმოცემა.

                   >სათაურის მიხედვით გამოთქვამს ვარაუდს ტექსტის შესაძლო შინაარსის შესახებ.

                   >ასახელებს მოსმენილ ტექსტში ასახულ ფაქტებს,პერსონაჟებს.

ქართ.III.4.მოსწავლე ფლობს კითხვის ტექნიკას.

                  >თავისუფლად კითხულობს ნაცნობ და უცნობ სიტყვებს.

                  >პოულობს და ხმამაღლა თავისუფლად კითხულობს მასწავლებლის მითითებულ ეპიზოდს ნაცნობ ტექსტში.

                 >კითხულობს ხმამაღლა იცავს პაუზას სასავენ ნიშნებთან.

  ქართ: III.10.მოსწავლეს  შეუძლია კითხვის ზოგიერთი სტრატეგიის გამოყენება.

          > ცდილობს უცნობი სიტყვების ახსნას კონტექსტის გათვალისწინებით.

          >განსაზღვრავს და პოულობს ტექსტის იმ მონაკვეთს რომელსაც უნდა მიუბრუნდეს პასუხის დასაზუსტებლად.

შეფასება: განმავითარებელი, სიტყვიერი კომენტარებით დაკვირვების საფუძველზე.

N	აქტივობის აღწერა	მეთოდი/მეთოდები	კლასის ორგანიზების ფორმა	სასწავლო რესურსები	დრო	თითოეული აქტივობის ბოლოს მისაღწევი შედეგი
1.	მისალმება განწყობის შექმნით. სორგანიზაციო საკითხების მოგვარება. გაკვეთილის თემის,მიზნის და შეფასების რუბრიკების გაცნობა. მაწავლებელი რამდენიმე სიტყვით მიმოიხილავს მწერლის ბიოგრაფიას.	ვერბალური ახსნა;	მთელ კლასთან	გაკვეთილის მიზნები და შეფასების რუბრიკა	3/ წთ	მოსწავლეებმა იციან გაკვეთილის მიზნები და შეფასების კრიტერიუმები.
2. 3.	* ინტერესის აღძვრა თვალსაჩინოების გამოყენებით  მასწავლებელი კლასს ყოფს ჯგუფებად შემთხვევითობის პრინ- ციპით.აძლევს მათ მკაფიო მითითე- ბებს,ჯგუფური მუშაობის წესების პრეზენტაციისა და შესასრულებელი სამუშაოს შესახებ. ჯგუფებს ურიგებს სამუშაო ფურცლებს,რომელზედაც დაწერილია შემდეგი სიტყვები: *ბალახი,მთა,მზე,ჩიტები,შველი მონადირე.“ მათ ევალებათ ამ სიტყვების მიხედ- ვით შეადგინონ და დაწერონ პატარა ამბავი და გააცნონ კლასს პრეზენტატორებმა. *ტექსტის კითხვა; მასწავლებელი იწყებს ტექსტის კითხვას,კითხულობს პირველ აბზაცს შემდეგ აგრძელებინებს მოსწავლეებს.  ამის შემდეგ ტექსტს კითხულობს ერთი მოსწავლე პარალელურად იხსნება უცნობი სიტყვები. სერი--მოგრძოდ წამოზრდილი გორა. შამბი--მაღალი და მსხვილი ბალახი ჟოლი--ტანმორჩილი კენკროვანი ბუჩქი.(იგივე ჟოლო). ნაკაფიანი--ადგილი,სადაც ტყე გაკაფულია. მოსწავლეები ტექსტს კითხულობენ სათნადო ინტონაციით.	პროვოცირება, ვარაუდების გამოთქმა. ახსნითი კითხვა გაგრძელებით.	ჯგუფუ- რი მუშაობა საერთო საკლასო	დავალების ფურცლები, კალამი. „უცნობი სიტყვები“	5 /წთ 7/წთ	მოსწავლეები ურთიერთთანა მშრომლობით,შეძლებენ თხზულების დაწერას. მოსწავლეები გაეცნობიან ახალ ლექსიკურ ერთეულებს და ტექსტს.
4.	* კითხვა-პასუხი.   დაისმება პირველი დონის კითხვები: -სად და რატომ წაიყვანა შველმა ნუკრი? -ვინ დაინახა ნუკრმა? -რატომ შეეშინდა მას? -რა დაარიგა შველმა ნუკრს?რატომ? -ვინ გვიყვება მოთხრობაში ასახულ ამბავს?	გამოკრებითი კითხვა.	მთელ კლასთან	სახელმძღვანე-ლო	5/წთ	მოსწავლეები შეუძლებენ საჭირო პასუხის მოძიებას.
5.	მასწავლებელ წინასწარ აქვს გაკრული დაფაზე რესურსი: ტექსტის წაკითხვის შემდეგ ივსება. „გრძნობათა ყულაბა“. რომლის ჯიბაკებზე გამოსახულია სხვადასხვა ემოცია.მასწავლებელს ცალკე აქვს გამზადებული ბარათები შესაბამისი გრძნობის სახელწოდებ- ბით და შესაბამისი ბარათი თავსდება ჯიბაკში.  მასწავლებელი მიმართავს კლასს: -რა გრძნობა დაეუფლათ ამა თუ იმ მონაკვეთის წაკითხვისას. ჯგუფის წევრები პოულობენ შესაბამის ბარათს და ათავსებენ ჯიბაკში. ასევე ისმება რამდენიმე სააზროვნო კითხვა: -რატომ დაეუფლათ ეს გრძნობა? -რას გვასწავლის ეს მოთხრობა? -ხომ არაფერი ახსენდებათ ვაჟას შემოქმედებიდან? .	„გრძნობათა ყულაბა“.	ჯგუფები	გრაფიკულ მაორგანიზებელი.	4/წთ	მოსწავლეები შეძლებენ განცდებისა და ემოციების გადმოცემას.
6. 7. 8. 9. 10.	„შემაჯამებელი ვარსკვლავი“ მოთხრობის ეფექტურად აღქმისა და ანალიზისათვის კლასი ავსებს: ე.წ.“შემაჯამებელ ვარსკვლავს“. მოსწავლეები  მასწავლებლის დახმარებით შესაბმის გრაფაში გამოყოფენ: მოთხრობის სათაურს,პერსონაჟებს,გარემოებებს,მოვ-ლენათა თანმიმდევრობას იმსჯელებენ მოთხრობაში არსებულ პრობლემაზე და მის მოგვარებაზე.მოხდება ტექსტის შეჯამება. სქემა: N 1.“შეჯამების ვარსკვლავი“   1.სათაური 2.რა იგრძენი? 3.გარემოებები. 4.პრობლემა 5. პრობლმის გადაწყვეტა. *გაკვეთილი შეჯამება. მოსწავლეებთან ერთად,ხდება გაკვეთილის შეჯამება: დაისმება კითხვები: -რატომ მოუწოდა შველმა ნუკრს სიფრთხილისკენ და ურჩია დამალვა? -რა სიტყვებით გამოხატა თავისი აღტაცება ნუკრის დანახვისას ქალმა? -როგორ დაამშვიდა ქალმა ჭირვეული ბავშვი,რომელსაც ნუკრის დაჭერა სურდა? -რატომ ეამა ნუკრს ადამიანის სიტყვები? *ასევე ჯამდება ყველა აქტივობა. ·         საჭიროების შემთხვევაში გამოვიყენებ სარეზერვო აქტივობას. *გასვლითი ბარათები“.მოსწავლეები აფიქსირებენ მოსაზრებებს წერილობით. >რომელი აქტივობა მოგეწონა? > რა დაგამახსოვრდა? *შეფასება*განმავითარებელი სიტყვიერი კომენტარებით.დაკვირვების საფუძველზე მასწავლებელი ახდენს აღწერით უკუკავშირს. *საშინაო დავალება-N1. იხ.სეფასების რუბრიკა დანართი-N1.	„მასწავლებელი კალამი’“. *კითხვა-პასუხი	საერთო საკლასო მთელ კლასთან	გრაფიკულ - მაორგანიზებელი სქემა და მარკერი. აქტივობის ბარათები შეფასების რუბრიკა დავალების რვეულები	6/წთ 5/წთ 2/წთ 2/წთ 1/წთ	სქემის საშუალებით მოსწავლეები შეძლებენ,ნაწარმოებში დასმული პრობლემის და მისი გადაჭრის გზების პოვნას. ლოგიკური კავშირის პოვნა,დასკვნების გამოტანა. მოსწავლეებმა იციან შეფასების კრიტერიუმები. მოსწავლეს შეუძლია დავალების ჩანიშვნა

            

*შეფასების რუბრიკა  დანართი- N-2.

მოსწავლეს შეუძლია		მაღალი	საშუალო	დაბალი
მხატვრული ტექსტის კითხვა		კითხულობს ხმამაღლა, გამართულად და თავისუფლად ნაცნობ და უცნობ ტექსტებს. იცავს პაუზებს, სასვენ ნიშნებს.	კითხულობს ხმამაღლა და ხარვეზებით. ცდილობს წაიკითხოს თავისუფლად მცირე ზომის ტექსტები.	კითხულობს თავდაუჯერებლად, უჭირს სიტყვების ამოკითხვა და სასვენი ნიშნებზე შესაბამისი რეაგირება.
ვარაუდების გამოთქმა		თავისუფლად გამოთქვამს ვარაუდებს სათაურისა და ტექსტის გაგრძელებაზე, მსჯელობს ტექსტის შესაძლო შინაარსის შესახებ.	გამოთქვამს ვარაუდებს სათაურისა და ტექსტის შინაარსზე ილუსტრაციებზე დაყრდნობით.	აღწერს კონკრეტულ ილუსტრაციაზე მოცემულ მოქმედებას, თუმცა უჭირს ვარაუდების გამოთქმა და მსჯელობა.
ჯგუფური მუშაობა		აქტიურად უსმენს ჯგუფის წევრებს და უზიარებს საკუთარ მოსაზრებებს.	შიგადაშიგ ერთვება ჯგუფის მუშაობაში, უძნელდება საერთო დავალებაზე კონცენტრირება და მისი შესრულება.	არ აქტიურობს ჯგუფში მუშაობისას. ვერ ახერხერხებს საერთო დავალებაზე კონცენტრირებას.
ვიზუალური სქემის შევსება	დამოუკიდებლად იაზრებს და უშეცდომოდ ავსებს ვიზუალურ სქემას.		ცდილობს გაიაზროს დავალება ავსებს სქემას,თუმცა ხარვეზებით.	დამოუკიდებლად ვერ ახერხებს ვიზუალური  სქემების გააზრება-შევსებას.